教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。

要適應人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（）。

奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即()的內(nèi)驅(qū)力、()的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

簡述心理發(fā)展的含義。

對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（）。

在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是（）。

桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。