A.認知方式沒有好壞之分。但影響學生的學習方式
B.智力影響學習的速度、數量和質量
C.智力測量可以測量學生的聰明程度
D.認知差異主要體現在智力上
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A.是自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控的全面發(fā)展
B.經歷了生理自我、心理自我、社會自我的過程
C.心理自我是發(fā)展的最高階段
D.人格發(fā)展要通過自我意識的中介發(fā)揮作用
A.認知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展
B.認知發(fā)展分為四個階段
C.形式運算階段需要借助具體事物進行邏輯思維
D.最高階段為形式運算階段
A.人格發(fā)展分五個階段
B.每個階段有一個發(fā)展危機
C.健全人格發(fā)展依賴發(fā)展危機的合理解決
D.起初的發(fā)展危機是基本的信任感對不信任感
A.場獨立
B.沉思型
C.發(fā)散性
D.智力
A.認為一切事物都有生命
B.獲得了長度、體積、質量和面積的守恒
C.一直以自我為中心
D.不能進行抽象的運算思維
最新試題
形式運算階段的兒童的思維是以()形式進行的。
所謂心理發(fā)展是搞個體從出生,(),衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列()。
規(guī)則的學習主要有兩種學習公式()和()。
()的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。
()是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。
下列對“關鍵期”理解不正確的一項是()。
自我意識包括自我認識、()、自我監(jiān)控三種主要成分。
研究表明,學生心理發(fā)展有四個基本特征,即()與階段性、()與順序性、不平衡性、差異性。
區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與()。
感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是()和()的分化。