A、遺傳力對(duì)能力發(fā)展的影響具有決定性
B、遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度
C、環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的具體程度
D、教育是能力發(fā)展的關(guān)鍵
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A.<20赫茲
B.>20000赫茲
C.20～20000赫茲
D.200～20000赫茲
A、性格
B、人格
C、情緒情感
D、需要
求助者：一對(duì)夫婦，均是公務(wù)員，為兒子前來(lái)咨詢(xún)。
案例介紹：兒子15歲，初中三年級(jí)學(xué)生，從小比較聽(tīng)話，遵守紀(jì)律，聰明，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。但上初三后迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常偷偷地到網(wǎng)吧玩游戲。孩子也明明知道面臨中考，應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)，曾多次發(fā)誓再不玩游戲了，但仍抵制不住游戲的誘惑。為此心情不好，煩躁，愛(ài)發(fā)脾氣，晚上多夢(mèng)，看不進(jìn)去書(shū)，自稱(chēng)記不住，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地下降。夫婦兩人對(duì)此非常著急，采用了各種手段無(wú)效，感到力不從心，疲憊不堪，常常失眠。聽(tīng)從他人建議，夫婦兩人從單位請(qǐng)假來(lái)向咨詢(xún)師求助，解決兒子的問(wèn)題。
心理咨詢(xún)師觀察、了解到的情況：該夫婦在自己的工作崗位上都有所成就，是單位的頂梁柱。對(duì)兒子的期望很高，要求很?chē)?yán)。他們與孩子的老師有很好的溝通，希望能共同把孩子培養(yǎng)成才。
A、請(qǐng)示上級(jí)咨詢(xún)師
B、應(yīng)邀前往
C、與咨詢(xún)師同行討論
D、婉言謝絕
求助者：一對(duì)夫婦，均是公務(wù)員，為兒子前來(lái)咨詢(xún)。
案例介紹：兒子15歲，初中三年級(jí)學(xué)生，從小比較聽(tīng)話，遵守紀(jì)律，聰明，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。但上初三后迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常偷偷地到網(wǎng)吧玩游戲。孩子也明明知道面臨中考，應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)，曾多次發(fā)誓再不玩游戲了，但仍抵制不住游戲的誘惑。為此心情不好，煩躁，愛(ài)發(fā)脾氣，晚上多夢(mèng)，看不進(jìn)去書(shū)，自稱(chēng)記不住，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地下降。夫婦兩人對(duì)此非常著急，采用了各種手段無(wú)效，感到力不從心，疲憊不堪，常常失眠。聽(tīng)從他人建議，夫婦兩人從單位請(qǐng)假來(lái)向咨詢(xún)師求助，解決兒子的問(wèn)題。
心理咨詢(xún)師觀察、了解到的情況：該夫婦在自己的工作崗位上都有所成就，是單位的頂梁柱。對(duì)兒子的期望很高，要求很?chē)?yán)。他們與孩子的老師有很好的溝通，希望能共同把孩子培養(yǎng)成才。
A、與父母探討解決方案
B、指導(dǎo)父母降低要求
C、介紹行為矯正的方法
D、指導(dǎo)父母接受現(xiàn)實(shí)
最新試題
引發(fā)求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵原因是（）。
情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在（）。
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面的障礙是（）。
求助者將隨自我經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸改善，這樣理解臨床資料的學(xué)者可能是（）。
對(duì)具有視覺(jué)障礙的學(xué)生實(shí)行教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)（）。
在遇到危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)，稱(chēng)為（）。
對(duì)本案例主要的咨詢(xún)思路應(yīng)該是（）。
給臨床資料賦予意義時(shí)能夠使用（）。
16PF的高分與低分的范圍分別為（）。
當(dāng)前對(duì)智力實(shí)行分類(lèi)主要依照（）兩種分類(lèi)系統(tǒng)。