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李湘是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
問題：請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無力，"我不善于寫作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒有寫好"，小楊說，"我知道我寫不好，因?yàn)槲覜]有做好足夠的準(zhǔn)備，我早就知道我的考試成績好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒有仔細(xì)讀我寫的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細(xì)檢查自己的作文。
問題：試以歸因理論分析上述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動機(jī)水平提出建議。

小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑?，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年就又要到另一個城市去。父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。（3）請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。

心理學(xué)家梅爾（Mayer）設(shè)計(jì)了一個"兩繩問題"的實(shí)驗(yàn)。一個房間的天花板上吊著兩根繩子。兩根繩子相隔很遠(yuǎn)，被試無法同時抓住。房間里只有一把椅子、一盒火柴和一把鉗子，要求被試把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動，當(dāng)兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決該問題，大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，并沒有意識到它還可以當(dāng)做重物來使用。
問題：該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪種心理現(xiàn)象？簡要分析該現(xiàn)象及其對問題解決的影響。

專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)：相比于新手，專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大最的知識經(jīng)驗(yàn)，這些知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，并且在需要的時候可以快速提取并加以應(yīng)用。他們不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識，同時也擁有解決問題時所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。比起新手或?qū)ｉT知識較少的人，專家在解決相應(yīng)問題時表現(xiàn)得更好。德格魯特（DeGroot，1965）以國際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個實(shí)際比賽的棋局，呈現(xiàn)時間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家能正確恢復(fù)20～25個棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個。
問題：結(jié)合上述材料，論述知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決的影響。

心理學(xué)家WilliamJames（1890）被這樣一個事實(shí)吸引：有些記憶是很容易忘記的。它們可能"從一個耳朵進(jìn)，從另一個耳朵出"，但是另一些記憶則一生都記得很牢。世界存在著令人眼花繚亂的光線和聲音以及其他的感覺信息來源，但其中僅僅一些被記住了。心理學(xué)家RichardAtkinson以及RichardShiffrin（1968）為說明某些信息是如何迅速丟失，某些信息如何保留終生等問題，提出了記憶的三個系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶（STM）以及長時記憶（LTM）。
問題：試述記憶的三個系統(tǒng)及其特點(diǎn)，并闡述三個記憶系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

《三國演義》中的張松只把曹操新寫的《孟德新書》看一遍后就能一字不漏地背出來，而有的人雖然長久而刻苦地學(xué)習(xí)，識記效果也不理想。記憶的敏捷性品質(zhì)具有非常明顯的個體差異，并且必須與其他品質(zhì)結(jié)合起來才具有意義。有的人記住的東西不少，就是在需要時不能準(zhǔn)確迅速地提取出來，而有的人則能把當(dāng)前需要的事物準(zhǔn)確迅速地提取出來，表現(xiàn)出對答如流、出口成章。馬克思這方面的品質(zhì)最突出。法拉格在《回憶馬克思》中提到，"無淪何時，無論任何問題，都可以向馬克思提出來，都能夠得到你所期望的最詳盡的回答……他的頭腦就像停在軍港里升火待發(fā)的一艘軍艦，準(zhǔn)備一接到通知，就開向思想的海洋"。記憶的準(zhǔn)備性品質(zhì)的個別差異也是顯著的，記憶的準(zhǔn)備性主要取決于記憶的組織是否到了系繞熟記的程度，以及是否善于運(yùn)用追憶的方法去尋找線索。
問題：聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。

在一個大型雞尾酒會中，觥籌交錯，人聲嘈雜，很多人在互相交談。但是對某一個人來說，其能集中在特定的會談中，而不受其他對話的影響。例如，他能清楚地聽到自己的名字與熟人的聲音或者自己關(guān)心的事情，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會效應(yīng)。另一份比較正式的觀測材料是關(guān)于空港調(diào)度員所遇到的困難的，他們要同時導(dǎo)引幾架飛機(jī)的起飛或降落，因此必須頻繁地與幾位飛行員進(jìn)行信息的溝通交流，這無疑是一件辛苦而緊張的任務(wù)。以上兩種現(xiàn)象都涉及一個心理學(xué)現(xiàn)象，即注意與注意轉(zhuǎn)移。
問題：請概述注意轉(zhuǎn)移及其影響因素，并說明注意轉(zhuǎn)移與注意分散的區(qū)別。

學(xué)生上課時，怎樣讓學(xué)生的心理活動指向講臺上教師的講解、動作，板書，忽略周圍同學(xué)及教室內(nèi)外發(fā)出的聲音。碰到少數(shù)學(xué)生在竊竊私語，教師應(yīng)怎樣以合理的方式讓學(xué)生的注意力回歸課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師會要求學(xué)生記筆記、參與實(shí)驗(yàn)、當(dāng)場練習(xí)、有針對性地提出問題，這樣能引起和保持學(xué)生的有意注意。每個人都有不同的注意類型，并經(jīng)常處于相互轉(zhuǎn)化的過程中。如果學(xué)生偶然被某個教學(xué)環(huán)節(jié)吸引并參與到這個環(huán)節(jié)中，后來才意識到該環(huán)節(jié)的意義，從而自覺地、有目的地去關(guān)注之后的教學(xué)環(huán)爺，這就是一個無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意的事例。課堂教學(xué)要善于應(yīng)用有意注意和無意注意轉(zhuǎn)化的規(guī)律，學(xué)生如果經(jīng)常依靠意志努力來保持注意，往往會造成很大的心理緊張，使人感到疲勞，注意就容易分散，學(xué)習(xí)難以提高。如果只憑無意注意去學(xué)習(xí)，不僅缺乏目的性和計(jì)劃性，同時也難以持久和穩(wěn)定。因此，教師既要反對單純以學(xué)生的興趣為中心，不考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，只強(qiáng)調(diào)無意注意；又要反對片面地要求學(xué)生付出意志努力，不考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，只強(qiáng)調(diào)有意注意。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用注意規(guī)律，使學(xué)生的注意較為持久地保持在學(xué)習(xí)上。
問題：試述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。