A.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者
B.多元智能理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在.而是以相互獨(dú)立的方式存在
C.西方教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教師個(gè)性化的行為，影響教學(xué)的過(guò)程的因素很多.教學(xué)結(jié)果難以用科學(xué)的方法研究
D.混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)理念上克服了片面地強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷
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B.構(gòu)建主義理論
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D.有效教學(xué)理論
A.多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)的智能是可以測(cè)量的
B.多元智能理論認(rèn)為，智力是一組能力，并且這些能力都是相互關(guān)聯(lián)的
C.在學(xué)校教育中應(yīng)該貫通多元教育理論，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中發(fā)展多元智能
D.多元智能理論對(duì)智力的定義使智力走出書(shū)本，走出學(xué)校
最新試題
（）根據(jù)不同問(wèn)題，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的成績(jī)最大。
下列關(guān)于教學(xué)理論的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
信息技術(shù)教學(xué)有哪些特點(diǎn)？
（）是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)過(guò)程又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。
（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、情境性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，借助他人幫助和必要的資料，通過(guò)意義構(gòu)建方式獲得的。