問答題開學初,若詢問100名學生:“你喜歡計算機和網(wǎng)絡嗎?”會有99人說“喜歡!”但經(jīng)過一段時間信息技術教學后,作出肯定回答的學生可能越來越少,請分析導致這種情況的原因,并說說解決的對策。

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在上課前,孟老師對所在的高中(2)班全體學生進行課前調(diào)查。調(diào)查一下學生對于即將要學習的“動態(tài)網(wǎng)頁制作”的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24%的學生從沒聽說過該知識,64%雖然有聽說過,但并不會動手操作,只有12%的學生由于初中有過基礎因此對“動態(tài)網(wǎng)頁制作”非常了解。(1)孟老師做這個調(diào)查,對于教學實施有什么作用?(2)如果你是該老師,你將采用什么教學策略?

題型:問答題

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生.該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題,不能主動回答問題了。問題:請你從該實例,評價該老師的做法有哪些不當之處,老師應怎樣正確處理這件事?

題型:問答題

下列選項中,關于物聯(lián)網(wǎng)的說法錯誤的是()。

題型:單項選擇題

某老師在教學生利用Visual Basic進行編程的信息技術的課程上,先讓學生按照課本例題去操作。例題完成后再繼續(xù)做練習題。一節(jié)課結(jié)束,老師發(fā)現(xiàn)雖然學生一直在做題,但是一般都是死板得照著課文完成,沒有學習熱情,脫離書本也無法獨立操作。該老師經(jīng)過反思后.發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應該過多的強調(diào)技能鍛煉,也應該尊重學生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設計方法,讓學生自主思考,先讓計算機隨機產(chǎn)生一組數(shù)組,然后選用一種方法進行排序。①將學生4人一組,老師引入話題,學生在已經(jīng)掌握了VB常用函數(shù)和語句以及幾種排序方法的基礎上,自主思考該如何實現(xiàn)這一功能。②遇到問題,鼓勵學生獨立思考或者小組交流解決。③排序方法的選擇隨意,只要完成要求即可。問題:(1)該老師的這種行為有什么值得學習的地方?

題型:問答題

李老師在“數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計”一節(jié)課的教學中,首先向?qū)W生演示如何插入、移動、刪除工作表,隨后演示了一些常用公式的應用方法,并布置了層次學習任務。第一層任務:模仿老師創(chuàng)建一個有數(shù)據(jù)的工作表,該工作表是一個公司的年終獎統(tǒng)計表。第二層任務:自主對表中的數(shù)據(jù)進行公式的運用,學會求和,求平均數(shù)等操作。并能夠熟練的運用函數(shù)完成老師給的計算任務。很多同學在完成第一層任務后,都覺得第二層任務難度太大,甚至導致某些同學放棄了操作。問題:(1)李老師主要采用什么教學方法進行教學?這種教學方法的主要特點是什么?他為什么要進行分層次的任務設計?(2)李老師設計的兩層任務水平上存在什么問題?如何改進?

題型:問答題

在教學生制作電子報之前,老師要先讓學生了解Word的基礎知識及其常用的一些功能。通過讓學生學會錄入,文字的編輯和修改等逐漸加深至學會圖文混排等知識。然后讓學生自主創(chuàng)作并能獨立的進行版式設計,最后運用所學知識制作出完整并有新意的電子小報。(1)這種教學方法的學習理論基礎是什么?(2)基于這一種學習理論產(chǎn)生的教學方法是什么?它的定義是什么?

題型:問答題

在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。問題:你怎樣看待這一現(xiàn)象?

題型:問答題

課題:《信息技術“觀光號之旅”》是《高中信息技術》涉及的內(nèi)容。教學對象是高中一年級學生,學生剛從初中升上高中,抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢,但很大程度上還屬于經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗的直接支持。通過學習,抽象邏輯思維逐步成熟,能夠用理論作為指導來分析、綜合各種事實材料從而不斷擴大自己的知識領域。從經(jīng)驗水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初中二年級開始的,到高中二年級則趨向定型。中學生的智力與能力的發(fā)展也存在著不平衡性。依據(jù)上述材料,完成下列任務:(1)描述本節(jié)課教學目標。(2)描述本節(jié)課教學重點和難點。(3)簡要描述教學策略和教學過程。

題型:問答題

以下哪一個不是Web 2.0應用到的技術()。

題型:單項選擇題

PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是()

題型:單項選擇題