在教學(xué)生制作電子報(bào)之前，老師要先讓學(xué)生了解Word的基礎(chǔ)知識(shí)及其常用的一些功能。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)錄入，文字的編輯和修改等逐漸加深至學(xué)會(huì)圖文混排等知識(shí)。然后讓學(xué)生自主創(chuàng)作并能獨(dú)立的進(jìn)行版式設(shè)計(jì)，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作出完整并有新意的電子小報(bào)。（1）這種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是什么？（2）基于這一種學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的教學(xué)方法是什么？它的定義是什么？

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生．該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，老師應(yīng)怎樣正確處理這件事？

李老師在“數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)”一節(jié)課的教學(xué)中，首先向?qū)W生演示如何插入、移動(dòng)、刪除工作表，隨后演示了一些常用公式的應(yīng)用方法，并布置了層次學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層任務(wù)：模仿老師創(chuàng)建一個(gè)有數(shù)據(jù)的工作表，該工作表是一個(gè)公司的年終獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表。第二層任務(wù)：自主對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式的運(yùn)用，學(xué)會(huì)求和，求平均數(shù)等操作。并能夠熟練的運(yùn)用函數(shù)完成老師給的計(jì)算任務(wù)。很多同學(xué)在完成第一層任務(wù)后，都覺(jué)得第二層任務(wù)難度太大，甚至導(dǎo)致某些同學(xué)放棄了操作。問(wèn)題：（1）李老師主要采用什么教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么？他為什么要進(jìn)行分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)？（2）李老師設(shè)計(jì)的兩層任務(wù)水平上存在什么問(wèn)題？如何改進(jìn)？

在上課前，陳老師對(duì)所在的高一（1）班全體學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查。調(diào)查一下學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的“圖片的合成”的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)該知識(shí)，60%的學(xué)生雖然有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并不會(huì)動(dòng)手操作，只有10%的學(xué)生由于有過(guò)基礎(chǔ)因此對(duì)“圖片的合成”比較了解。問(wèn)題：（1）這一調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了信息技術(shù)的什么性質(zhì)？（2）如果你是該老師，你將采用什么教學(xué)策略？

王老師開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)意七巧板”為主題的Flash動(dòng)畫(huà)制作課，圍繞以下幾個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)工作：要求1：了解Flash軟件的作用和操作環(huán)境①打開(kāi)Flash軟件，“開(kāi)始”菜單-“程序”-FlashMX2004②認(rèn)識(shí)FlashMX2004操作環(huán)境要求2：繪制七巧板選定-CtrI+C（復(fù)制）-Ctrl+V（粘貼）操作步驟：①繪制一個(gè)藍(lán)色邊框和紅色填充色的矩形。選擇矩形繪圖工具，調(diào)整好邊框及填充顏色，按住Shift鍵繪制正方形。②使用線(xiàn)條工具，按住Shift鍵繪制正方形的兩條對(duì)角線(xiàn)。參照書(shū)本繪制其余線(xiàn)條，可畫(huà)輔助線(xiàn)。多余線(xiàn)條擦除方法：選用箭頭工具，點(diǎn)擊多余線(xiàn)條，按鍵盤(pán)上Delete鍵進(jìn)行刪除。③填充顏色。使用顏料桶工具，對(duì)七巧板的七個(gè)板塊進(jìn)行顏色填充。④使用橡皮擦工具（注：選用“擦除線(xiàn)段”狀態(tài)），擦除所有的線(xiàn)奈。⑤用箭頭工具將七巧板的每個(gè)板塊小心地移開(kāi)。（注：移動(dòng)過(guò)程中避免色塊的重疊）結(jié)合提供的題例回答問(wèn)題：（1）王老師使用了什么教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)？（2）這種教學(xué)方法是建立在什么學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的？簡(jiǎn)述這種教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵。

（）是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶(hù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)。

課題：《信息技術(shù)“觀(guān)光號(hào)之旅”》是《高中信息技術(shù)》涉及的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生剛從初中升上高中，抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。通過(guò)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維逐步成熟，能夠用理論作為指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從經(jīng)驗(yàn)水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初中二年級(jí)開(kāi)始的，到高中二年級(jí)則趨向定型。中學(xué)生的智力與能力的發(fā)展也存在著不平衡性。依據(jù)上述材料，完成下列任務(wù)：（1）描述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。（2）描述本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）簡(jiǎn)要描述教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。

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李老師在設(shè)置“信息與信息技術(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，覺(jué)得該節(jié)內(nèi)容中涉及的知識(shí)概念過(guò)多，所以如果單純的以老師的講授法為主很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。因此決定在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，多開(kāi)展有學(xué)生參與的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，以小組為單位，了解信息技術(shù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。問(wèn)題：（1）什么是合作學(xué)習(xí)？（2）如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？

在某一次信息技術(shù)課上，老師正在教學(xué)生數(shù)據(jù)的錄入，其中有一位學(xué)生不會(huì)操作，老師當(dāng)場(chǎng)怒罵：“跟著我做都做不好，不是懶就是蠢到無(wú)藥可救?！逼渌麑W(xué)生都竊竊地笑了，被罵的學(xué)生紅著臉低著頭不說(shuō)話(huà)。問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)題例，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？