背景材料：
以下是《無機非金屬材料的主角--硅》的教學過程。
引入--淡化結構對性質的影響，突出知識與用途的結合。
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統(tǒng)領了有機界，硅統(tǒng)領了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子的圖片，指出硅元素構成的物質的材料在生活中隨處可見。
學案自學、小組展示
學案包括以下八項內容：學習目標、知識回顧、新課導入、閱讀理解、實驗（問題）探究、思考交流、反饋練習、知識框圖，結合初中學生已經(jīng)有了關于二氧化碳的知識，學案從物質分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應，但不溶于水，根據(jù)化合價判斷它有弱氧化性，利用學案和課本引導學生閱讀自學。
根據(jù)二氧化碳的性質學生自主完成二氧化硅的有關化學性質的化學方程式，小組互查，然后學生展示所書寫的化學方程式，教師進行反饋矯正，學生的主要問題是二氧化硅和碳反應的化學方程式書寫不正確，個別同學認為二氧化硅和水反應。
交流與反饋
在自學的基礎上，通過交流學生認識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應制備硅酸，教師為學生提供了相應的試劑，同學們小心翼翼地做實驗，但是事與愿違同學們根本沒有看到預想的結果。是什么原因導致實驗的失??？教師繼續(xù)引導學生認真閱讀教材中的實驗步驟。
教學中的展示、交流、反饋幾個環(huán)節(jié)一般是交替進行的，例如：關于二氧化硅的性質教學，學生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有硅酸的制備學生交流、實驗、再學習，然后教師反饋強化。
總結
學生通過課堂學習，教師引導學生利用板書進行總結，并歸納在學案上。

問題：
（1）請你分析本教學過程符合新課程改革所提倡的哪種學習方式，其優(yōu)點是什么？
（2）該種教學理念的主要特征是什么？
（3）教師在貫徹該教學理念時應怎樣做？

背景材料：
某教師關于“燃燒與滅火”的教學設計思想：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從生產、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究，得到結論；創(chuàng)造條件，讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗；培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
說明：
等級分的評價標準：單項表現(xiàn)優(yōu)--6或10分，良--5或8分，中--3或6分，需努力--2或5分，特優(yōu)--加2分；
等級評定標準：7項總分50以上為特優(yōu)，45--50為優(yōu)，40--45為良，30--40為中，30以下需努力。

問題：
結合材料請你談一談《“燃燒的條件”探究式教學活動學生表現(xiàn)評價表》體現(xiàn)了實施評價應遵循的幾項基本原則。

背景材料：
好的新課導入，快速有效地抓住學生的注意力，將學生的情緒引入到課堂教學中來，調動學習的積極性，很快地進入到課堂學習的氛圍中來，提高課堂效率。以下是《氮肥的性質及應用》課堂的導入：教師：剛才上課問好的聲音很響亮，同學們應該是沒人餓著肚子來上課的吧?，F(xiàn)在生活水平提高了，物質生活比過去豐富了很多，我們來看看過去世界上糧食產量的情況。學生驚嘆。

問題：
（1）硝酸銨（NH₄NO₃）是一種常見的氮肥，硝酸銨的相對分子質量為____。
（2）硝酸銨中氮元素、氫元素、氧元素的質量比為____。
（3）某花卉基地需要配制100kg10%的硝酸銨溶液，基地的實驗室中現(xiàn)有200kg5%的硝酸銨溶液和50kg30%的硝酸銨溶液，若選用這兩種溶液混合配制，應該如何進行？
（4）請你對上述導入進行評價。

背景材料：
以下是某教師在“苯”（第1課時）的教學中對學生利用“自主學習”教學模式的一次課堂教學：一、課題引入與提出假設教師利用多媒體介紹苯的發(fā)現(xiàn)史資料，并給出有關苯的相對分子量為78和碳的百分含量為92.3%。學生計算得出苯的分子式：C₆H₆。從碳、氫原子比值看，苯是一種遠沒有達到飽和的烴。通過前面烯烴、炔烴兩類不飽和烴的學習，引導學生思考并相互進行討論，寫出苯的可能的結構簡式。在這過程中，鼓勵學生大膽想象，并尊重他們的思想觀點，讓學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神，充分調動他們的主動性。二、引導設計與實驗研究學生由于受到前面所學知識的影響，寫出的可能結構中含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵，假如苯分子中含有這樣的官能團，那么苯應該具有與乙烯、乙炔相似的化學性質。學生設計實驗驗證苯的結構特征：通過討論，知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以學生設計出這樣一個實驗：取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液，再各加入1mL苯，振蕩。學生分組進行以上實驗并記錄實驗現(xiàn)象。三、啟發(fā)引導與分析歸納通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，由此學生自己得出結論：推測的可能結構是錯誤的，苯的分子結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。教師講解：在19世紀苯的結構是個很大的化學之謎，德國化學家凱庫勒就是由于揭開了這個謎而名垂青史的。引起學生探究苯分子具有怎樣的結構的興趣。接下來，通過展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通過多媒體演示，請學生仔細觀察，分析歸納苯分子的結構特點：平面正六邊形，六個碳原子和六個氫原子在同一平面：碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨特的鍵。教師進一步引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色，試管中的液體有什么特點？學生通過觀察加酸性高錳酸鉀溶液的試管中液體分層，上層為無色，下層為紫紅色的現(xiàn)象，并相互討論得出兩個結論：苯不溶于水和苯的密度比水小；觀察加溴水溶液的試管上層為橙紅色，下層接近于無色，得出結論：溴易溶于有機溶劑，苯能從溴水中萃取溴。四、課堂小結通過計算、討論與實驗，學生自己得出苯的分子結構。

問題：
（1）苯環(huán)結構中，不存在單雙鍵交替結構，下列可以作為證據(jù)的事實是_________。①苯不能使KMnO₄（H⁺）溶液褪色②苯分子中碳原子之間的距離均相等③苯能在一定條件下跟H₂加成生成環(huán)己烷④經(jīng)實驗測得鄰二甲苯僅有一種結構⑤苯在FeBr₃存在的條件下，可以與液溴發(fā)生取代反應，但不因化學變化而使溴水褪色⑥經(jīng)實驗測得對二溴苯僅有一種結構
（2）你如何理解自主學習？
（3）如何引導學生進行自主學習？
 

背景材料：
某化學教師在講解“物質的鑒別”知識過程中，聯(lián)系生活，使用了以下素材：
2007年2月16日.北京朝陽區(qū)太陽宮城管隊在一出租民房內查獲了大量用工業(yè)鹽制作肉制品的黑窩點。以此為背景，為學生呈現(xiàn)出相應的知識：已知工業(yè)鹽的主要成分是NaNO₂，NaNO₂能與HI反應生成NO、I₂、NaI和H₂O，要求同學們根據(jù)上述反應，可以用試紙和生活中常見的物質進行實驗，以鑒別NaNO₂和NaCl₂，可選用的物質有：①自來水；②KI淀粉試紙；③淀粉；④白糖；⑤食醋；⑥白酒。

問題：
（1）寫出上述NaNO₂與HI發(fā)生反應的化學方程式：（）。
（2）進行實驗時，必須選用的物質是（）（填序號）。
（3）在教學中，要做到理論與實際相聯(lián)系，教師應當利用化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情境，化學教師在教學中可以利用哪些素材來創(chuàng)設情境？