哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（）

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。

個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為（）

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。