A、學(xué)習(xí)策略是可教的。
B、培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以從教與學(xué)兩個方面考慮。
C、學(xué)習(xí)策略的運用具有高低水平之分。
D、機(jī)械的背誦和朗讀屬于高級的學(xué)習(xí)策略。
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A、專業(yè)素質(zhì)
B、思想道德素質(zhì)
C、文化素質(zhì)
D、身心素質(zhì)
A、“知”是對信息的接收，“識”是對信息的消化和處理。
B、知識接受別人的東西，識是自我加工和運作。
C、中學(xué)生學(xué)習(xí)重在求識，大學(xué)生的學(xué)習(xí)重在獲知。
D、知帶有繼承性，識帶有創(chuàng)造性。
A、克服從眾心理
B、不迷信書本
C、走出思維定勢
D、拓寬知識領(lǐng)域
A.聯(lián)想
B.思考
C.實踐
D.記憶
A.高級學(xué)習(xí)策略
B.一般學(xué)習(xí)策略
C.學(xué)科學(xué)習(xí)策略
D.低級學(xué)習(xí)策略
最新試題
（）是其他一切生命形態(tài)的基礎(chǔ)。
大學(xué)生李某，第一次登臺參加班干部競聘演講時，感覺自己緊張、聲音顫抖、臉紅、心跳加速、呼吸急促……這表明他在參加演講出現(xiàn)了一些反應(yīng)，這些反應(yīng)不包括（）。
“一張笑臉勝過千言萬語”說的是（）在表情達(dá)意中的作用。
高校開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作的重點不是（）
（）在表情達(dá)意時具有跨文化存差異。
布瑞迪的執(zhí)行猴實驗說明了（）。
最低層次的情緒調(diào)控水平是（）。
教師對學(xué)生們說：“如果是比賽，你能因為對手的強(qiáng)大而要求調(diào)換對手或拒絕比賽嗎？”反映了在壓力面前我們應(yīng)當(dāng)（）
（）在表情達(dá)意時具有世界通用性，跨文化存在。
在Levinson的生命結(jié)構(gòu)理論中，（）處于成年早期的轉(zhuǎn)折階段。