A.影響因素評估
B.收集行為資料，并且判斷行為是否有效
C.將各種刺激分類
D.識(shí)別主要刺激
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A.潛抑作用
B.補(bǔ)償作用
C.抑制作用
D.升華作用
A.完美無憾對悲觀絕望
B.親密對孤獨(dú)
C.精力充沛對頹廢遲滯
D.自我統(tǒng)一對角色混亂
A.回避
B.指責(zé)
C.漠視
D.允許病人發(fā)泄并作出正面反應(yīng)
A.文化的表層結(jié)構(gòu)
B.文化的深層結(jié)構(gòu)
C.心理積淀
D.軟文化
A.嬰幼兒
B.青少年
C.婦女和兒童
D.老年人和慢性病人
最新試題
發(fā)展護(hù)理評判性思維能力的方法：（）、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評判性思維的九個(gè)問題。
中國護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分，下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分（）
護(hù)理人員利用自己的專業(yè)知識(shí)為服務(wù)對象提供專業(yè)性的服務(wù)，以促進(jìn)、維持和恢復(fù)服務(wù)對象的健康。這屬于哪種護(hù)患關(guān)系的特征（）
指導(dǎo)和評價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫（）
科學(xué)思維的形式包括（）
循證護(hù)理中，研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級，從I 級到V 級論證強(qiáng)度逐漸（）。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括：（）、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
患病后的行為反應(yīng)：不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、（）。
威斯曼的瀕死心理階段包括：（）、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
健康教育干預(yù)