在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。

學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，心理學(xué)是一門(mén)（）學(xué)科。

教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，第一是群體差異，第二是（）

負(fù)責(zé)控制軀體運(yùn)動(dòng)和類(lèi)似籌劃、決策、目標(biāo)設(shè)定等高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的是（）。

為什么僅有1%的人能夠達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)？下列說(shuō)法正確的有（）。

（）是獨(dú)立于精神分析和認(rèn)知行為主義理論的“第三力量”。

馮特和鐵欽納是（）學(xué)派創(chuàng)始人

行為主義的信息加工的觀點(diǎn)是，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。