學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。

英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。