英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。

人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。