校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。