A.行為導(dǎo)向的目標(biāo)
B.強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)
C.強(qiáng)調(diào)以程序原則為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
D.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)
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A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱性的課程
E.運(yùn)作的課程
F.經(jīng)驗(yàn)的課程
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)
A.分析情境
B.確定目標(biāo)
C.設(shè)計(jì)方案
D.解釋與實(shí)施
E.檢查、評(píng)價(jià)反饋與重建
A.基礎(chǔ)性和時(shí)代性相結(jié)合的準(zhǔn)則
B.學(xué)科化和生活化相統(tǒng)一的準(zhǔn)則
C.實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則
D.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則
A.卡斯威爾
B.坎貝爾
C.博比特
D.查斯特
最新試題
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專(zhuān)著。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。
20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專(zhuān)家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
校本課程開(kāi)發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開(kāi)發(fā)方式，而是課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。