校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。