下面是一位初中語文教師有關《秋天的懷念》一課的教學實錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。
師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個詞語），中間加一個字“的”。（生讀出這個詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（生讀）
生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。
生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣…
師：好，帶著你的體會讀吧。
師：把這兩個詞語調一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？
生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。
師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！
以下有關這段教學實錄（節(jié)選）評價不正確的一項是（）。
A.充分體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中閱讀教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的要求
B.通過對課文題目巧妙地處理，可以使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，明白精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感
C.教師通過讓學生反復地朗讀，不僅達到了品味語言、感悟思想的目的，也在不知不覺中達到了語感訓練
D.語文閱讀教學要注重語言的感悟、積累和運用。教師通過課文題目位置互換體會、想象詞組所表述的不同場景、反復朗讀、有重點地朗讀等教學技巧，達到了這一目的
你可能感興趣的試題
學習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
①反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？
②文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較，這樣寫有什么好處？
試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進行回答。
對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學習與生活相結合的理念
B.第二題的設置，可以從側面來了解學生，可以作為寫作課的素材
C.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學習方式
D.賦予學生學習的自主權，營造了民主的學習氛圍
A.《燭光里的媽媽》
B.《長大后我就成了你》
C.《母親》
D.《魯冰花》
A.本文按時間先后順序來記敘，以漁人（武陵人）進出桃花源的行蹤為線索，發(fā)現(xiàn)——訪問——離開——再尋，貫穿起來
B.本文的成語有世外桃源、豁然開朗、無人問津、落英繽紛、怡然自樂等
C.世外桃源是虛構的理想社會，本文作者虛構的目的是描繪無剝削壓迫，自食其力，自給自足，和平寧靜，人人自得其樂的社會，同當時的黑暗社會形成鮮明對照，表達了作者和廣大勞動人民對美好生活的向往和對理想社會的追求
D.作者在這篇文章里所寄托的社會理想是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義，在當時的條件下這個理想是能變成現(xiàn)實的
A.藝術風格
B.藝術語言
C.藝術本體
D.藝術創(chuàng)作
A.《孟子》
B.《論語》
C.《墨子》
D.《莊子》
最新試題
在教學《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學生齊聲朗讀課文，對這一教學設計，下列評價不正確的是（）。
教師為了考查學生對文言文的背誦程度，經常會出一些關于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經典名作（）。
學習完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級童話故事會。每小組選一名擅長講故事的同學，小組成員幫助他（她）選好童話故事，并幫他（她）準備，聽他（她）給本組同學講，大家聽后再給他（她）以具體的指導。然后各小組的代表再進行比賽，教師確定評委人，事先宣布評分標準。對該教師的教學設計，下列評價正確的是（）。
閱讀一堂作文課教學實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過舉例對照課件的內容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記）師：[D]同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析，不準確的是（）。
回答課后練習題二中的第1小題。
《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）。
如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）。
教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師準備聯(lián)系其他同時期作家的代表作，講授元代文學在中國文學史中的突出地位，下列不合適的是（）。
學習《蘇州園林》時，教師設計了這樣的教學目標：領略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準確性；引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識和探究精神。結合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）。
請評析第二段的語言特色（不少于150字）。