不同層次教學(xué)目標之間構(gòu)成了一個上下貫通的系列：教育目的→培養(yǎng)目標→教學(xué)目標→課程目標。

我國小學(xué)課程設(shè)計理應(yīng)堅持的原則之一是科學(xué)性與（）相統(tǒng)一。

教學(xué)研究課題一般來自教學(xué)實踐和理論研究遇到的問題。

教學(xué)大綱就是我們通常說的（）。

國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）。

小學(xué)課程設(shè)計的最終目的是（）。

課程論側(cè)重研究（）。

課程設(shè)計包括兩方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，二是具體課程的編制。

泰勒的課程設(shè)計模式提出了課程編制的若干問題，即（）。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備三個基本特征：（）、（）、基礎(chǔ)性。