當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。

加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。

學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物普遍存在的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)習(xí)是（）

小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為（）。

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種（）過(guò)程。

下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）。

學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。

班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分（）、（）、自我強(qiáng)化。

“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。