（）是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

教師的認知特征不包括（）。

簡述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。

美國學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個階段。

簡述教學(xué)反思的主要方法。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點中學(xué)擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。