問(wèn)答題學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問(wèn)題？

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1.問(wèn)答題學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你如何看待劉校長(zhǎng)的主張？說(shuō)明理由。
2.問(wèn)答題學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。”一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你如何看待楊主任的觀點(diǎn)？說(shuō)明理由。
3.問(wèn)答題學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：他們討論的主題是什么？問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？
4.問(wèn)答題高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。 三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……” 據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：你認(rèn)為怎樣才能改變這種現(xiàn)象？
5.問(wèn)答題高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。 三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……” 據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：這種事實(shí)對(duì)教育的危害是什么？