A.人們滿足各層次需要的活動(dòng)基本相同
B.生理需要是最低層次的需要,可延緩給予滿足
C.滿足較高層次的需要對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)意義有所不同
D.人的各基本需要層次之間相對(duì)獨(dú)立,沒(méi)有相互作用
E.低層次的需要被滿足后,高一層次的需要才會(huì)出現(xiàn),不會(huì)重疊或顛倒
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A.研究者
B.照顧者
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E.管理者
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健康教育過(guò)程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
文化關(guān)懷
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指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括:()、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
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下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
中國(guó)護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問(wèn)法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問(wèn)題。