教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（）發(fā)生的。

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？

我國心理學(xué)家（）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（）?！泵绹?971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略及（）。

個(gè)體的心理發(fā)展受先天和（）兩方面因素的制約。

談?wù)勂喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論。

教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是哪些？

1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（）的《教育心理學(xué)》。

個(gè)人建構(gòu)主義的心理學(xué)思想基礎(chǔ)是（）