美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯(lián)。

ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

評價標準有其特定的內(nèi)涵。正確理解評價標準，必須明確以下哪些因素（）。

根據(jù)評價標準的形態(tài)可以將學前教育評價標準分為（）。

（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學式的評價進行批評的基礎上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。