凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。

根據(jù)評價標準的形態(tài)可以將學前教育評價標準分為（）。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應選擇（）方法。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

綜合評價是指將評價內容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內容。

（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關系的弗吉尼亞大學皮安塔教授帶領團隊，根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結果研制而成。

常用的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法有（）。

學習品質這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。