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全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在()方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。
()曾指出:“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中,閱讀能力居于首要地位,一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具,就不可能順利地學(xué)習(xí)?!?/p>
學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出。
對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進(jìn)行評價,應(yīng)選擇()方法。
20世紀(jì)50年代,美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補(bǔ)償教育計劃,即“提前開端計劃”。
成見效應(yīng)是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點(diǎn)的印象較深,從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。
()是針對班級中的師幼互動進(jìn)行評估、賦分的專業(yè)工具,由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊,根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結(jié)果研制而成。
幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。
美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對教育問題的量的評價,提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。
中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級初幼兒的評價工具,目的在于評價學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平,主要考察的是知識和能力兩方面。