A.說(shuō)話流暢度
B.發(fā)聲
C.構(gòu)音
D.語(yǔ)言發(fā)展
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A.對(duì)所有學(xué)生同等要求
B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力
C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)
D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展
A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
A.腦癱
B.癲癇癥
C.哮喘
D.弱智
A.醫(yī)生和教師
B.家長(zhǎng)和教師
C.教師和言語(yǔ)矯治專家
D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家
A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故
B.遺傳因素、先天因素、意外事故
C.疾病因素、意外事故
D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣
最新試題
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）