A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙
B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙
C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙
D.音高、音色和清晰度方面的障礙
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A.年齡、智力和體重
B.年齡、智力和適應(yīng)行為
C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)
D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為
A.生理需要亢奮但認(rèn)識(shí)需要缺乏
B.生理需要缺乏認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)
C.生理需要缺乏認(rèn)識(shí)需要也缺乏
D.生理需要亢奮認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈
A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強(qiáng)
B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強(qiáng)
C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強(qiáng)
D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差
A.0.05-0.3之間
B.0.05以上
C.0.3以上
D.0.05之下
A.發(fā)展性不利
B.補(bǔ)償性發(fā)展
C.回歸主流
D.支持性教育環(huán)境
最新試題
口吃即（）。
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽覺(jué)障礙發(fā)生在兒童（）
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）