A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候
B.腦癱主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難
C.腦癱兒童都是智力落后兒童
D.腦癱多發(fā)生在兒童出生時(shí)
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A.對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義
B.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義
C.對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義
D.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義
A.資源教室模式
B.混合服務(wù)模式
C.教育配對(duì)模式
D.咨詢教師模式
A.教師
B.矯治專業(yè)人員
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人
D.家長(zhǎng)
A.親子關(guān)系
B.師生關(guān)系
C.醫(yī)患關(guān)系
D.同伴關(guān)系
A.可設(shè)立專門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)室，由專任教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
B.可帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
C.可讓帶班教師在集體活動(dòng)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
D.可調(diào)一體化教育意味著個(gè)別輔導(dǎo)不合時(shí)宜
最新試題
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）