“教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。

學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

教學環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說，社會制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學環(huán)境。

刺激——反應(yīng)——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學設(shè)計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

布魯姆的教學目標分類中，認知領(lǐng)域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設(shè)計模式的14個步驟。

從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。