刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

有些媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都相當適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學功能和效果。

學習需要分析是指通過系統(tǒng)的調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析該問題產(chǎn)生的原因，確定問題得性質，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。

通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領。

教學環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說，社會制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學環(huán)境。

《禮記·學記》中強調“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內容。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。

班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。