A.系統(tǒng)傳授式
B.專題討論式
C.學(xué)科滲透式
D.學(xué)習(xí)診斷式
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A.課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)
B.獨(dú)立完成作業(yè)和合作完成作業(yè)
C.語文作業(yè)和數(shù)學(xué)作業(yè)
D.知識(shí)作業(yè)和應(yīng)用作業(yè)
A.學(xué)習(xí)活動(dòng)總量
B.學(xué)時(shí)
C.學(xué)習(xí)強(qiáng)度
D.知識(shí)學(xué)習(xí)量
A.傳授知識(shí)
B.形成技能
C.培養(yǎng)智能
D.鍛煉身體
A.干擾同學(xué)
B.睡覺,鼾聲雷動(dòng)
C.積極參與課堂討論
D.張開雙眼出神地望別處
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)對(duì)象
C.教學(xué)目標(biāo)
D.預(yù)期效果
最新試題
基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容是
學(xué)校最早產(chǎn)生于
以“教育的多元化”為主要特征的是()
簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。
教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。
德育工作既要耐心細(xì)致,叉要寬嚴(yán)相濟(jì),有松有緊。()
素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。
生產(chǎn)力對(duì)教育起決定作用。
制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置問題。
“勞心者治人,勞力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。”反映了古代教育與生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對(duì)立的特點(diǎn)。