教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

《禮記·學記》中強調“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內容。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

“教學內容的選擇，應該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)。”這是教學內容選擇的經(jīng)驗取向主張。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內容。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。