教師自我教育能力的核心是（）。

在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身可持續(xù)發(fā)展的（）。

你對(duì)案例中許老師的做法有什么看法？根據(jù)你的理解，作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究？

過(guò)去人們都認(rèn)為知識(shí)就是力量，大多數(shù)教師都傳授具體知識(shí)。教師教、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。新的教育觀念認(rèn)為：學(xué)生必須掌握獨(dú)立探索的方法，獲得不斷深造的能力，具有與集體合作的品質(zhì)，與他人合作解決問(wèn)題的社交能力，具備自如表達(dá)思想的能力等。這意味著（）。

試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析該老師的教學(xué)行為。

有的教師把不聽(tīng)話(huà)的孩子安排在教室的最后一排．只要他們不影響其他幼兒的活動(dòng)就好，教師對(duì)他們的分心行為采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。關(guān)于老師做法（）。

孔子所說(shuō)的“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”，從教師的角度可以理解為（）。

教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是（）。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。這說(shuō)明素質(zhì)教育（）。