A.勞動經(jīng)驗
B.科學文化
C.思想意識
D.行為規(guī)范
E.社會公德
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A.幼兒教師的勞動復雜而富有創(chuàng)造性
B.幼兒教師的勞動具有示范性
C.幼兒教師的勞動教育性
D.幼兒教師的勞動具有奠基性
E.幼兒教師的勞動具有啟蒙性
F.幼兒教師的勞動具有長期性
A.思想
B.學識
C.經(jīng)驗
D.言行
A.幼兒生活的照料者
B.幼兒生命的保證者
C.幼兒教育的執(zhí)行者
D.幼兒學習的支持者
E.幼兒與社會溝通的中介者
F.幼兒發(fā)展的決定者
A.掌握學習方法
B.學會學習
C.學會思考
D.學會生活
E.學會創(chuàng)造
A.領(lǐng)導者
B.管理者
C.組織者
D.指導者
最新試題
后現(xiàn)代課程理論認為，（）是后現(xiàn)代的根本特點。
華德福幼兒教育的課程內(nèi)容中，融合了自然季節(jié)、童話故事、韻律、歌謠的綜合活動是（）。
在五指活動課程的內(nèi)容中，植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察屬于（）。
活動目標的著重點應(yīng)放在促進幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面指的是單元主題活動目標的（）特點。
兒童學習與發(fā)展評價的標準化測驗的優(yōu)勢不包括（）。
就園本課程的特性看，園本課程具有（）。
對幼兒進行生活評價的方法中，適宜的評價工具可獲得性低，對評價者要求較高的是（）。
幼兒園課程培養(yǎng)的幼兒規(guī)格質(zhì)量、課程的具體價值與任務(wù)是（）。
美國著名課程論專家（）以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。
就開發(fā)主體看，園本課程開發(fā)的主體不包括（）。