按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

教師板書時應盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

完善的形成性評價就可以取代終結(jié)性評價。