英語教學(xué)科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

教師在使用英語授課時，應(yīng)該盡量放慢語速。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

在確定教學(xué)目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學(xué)效果。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并得到相同程度的提高。

在現(xiàn)代英語教學(xué)中出現(xiàn)越來越多新的教學(xué)模式，中學(xué)英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。

國內(nèi)很多學(xué)者認為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。