單項選擇題

青少年個性的形成和發(fā)展是（）。

A.完全是由后天環(huán)境決定的
B.先天遺傳、后天環(huán)境和社會氛圍影響決定的
C.完全是由先天遺傳決定的
D.先天遺傳和后天環(huán)境都不起作用

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單項選擇題
著名教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺被損壞了的機器。”這句話給我們的啟示不包括以下哪項？（）
A.任何人對任何事情都要保持克制的態(tài)度
B.人的情緒有積極情緒與消極情緒之分，情緒需要調(diào)整
C.學(xué)會用理智的力量控制自己的情緒是非常必要的
D.消極情緒對人影響很大，因此需要學(xué)會自控
單項選擇題
中學(xué)生常見的異常情緒包括（）。
①抑郁
②焦慮
③強迫
④恐懼
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.①②③④
單項選擇題
青少年心理健康的一般標準包括（）。
①認識正常
③情緒起伏較大
③意志品質(zhì)健全
④人際關(guān)系和諧
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
單項選擇題
社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使（）得到了豐富和發(fā)展。
A.共性
B.個性
C.差異
D.分歧
單項選擇題
青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的（）特征。
A.意志
B.情緒
C.意識
D.意念
單項選擇題
從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用（）方法，如霍莉爬樹，兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。
A.認知發(fā)展論
B.道德兩難法
C.道德發(fā)展論
D.社會文化論
單項選擇題
由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在（）。
A.不平衡性
B.個體差異性
C.普遍性
D.方向性
單項選擇題
青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的（）階段。
A.形式運算
B.感覺運動
C.前運算
D.具體運算
單項選擇題
“兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的”，這一論述屬于（）的觀點。
A.精神分析
B.社會學(xué)習(xí)理論
C.認知發(fā)展理論
D.人本主義
單項選擇題
社會性作為心理發(fā)展的一個重要方面，由（）和社會行為方式組成。
A.個性
B.社會認知
C.社會交往
D.社會化

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青少年個性的形成和發(fā)展是（）。

你可能感興趣的試題

著名教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺被損壞了的機器。”這句話給我們的啟示不包括以下哪項？（）

中學(xué)生常見的異常情緒包括（）。
①抑郁
②焦慮
③強迫
④恐懼

青少年心理健康的一般標準包括（）。
①認識正常
③情緒起伏較大
③意志品質(zhì)健全
④人際關(guān)系和諧

社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使（）得到了豐富和發(fā)展。

青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的（）特征。

從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用（）方法，如霍莉爬樹，兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。

由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在（）。

青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的（）階段。

“兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的”，這一論述屬于（）的觀點。

社會性作為心理發(fā)展的一個重要方面，由（）和社會行為方式組成。

青少年個性的形成和發(fā)展是（）。

你可能感興趣的試題

著名教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺被損壞了的機器。”這句話給我們的啟示不包括以下哪項？（）

中學(xué)生常見的異常情緒包括（）。 ①抑郁 ②焦慮 ③強迫 ④恐懼

青少年心理健康的一般標準包括（）。 ①認識正常 ③情緒起伏較大 ③意志品質(zhì)健全 ④人際關(guān)系和諧

社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使（）得到了豐富和發(fā)展。

青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的（）特征。

從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用（）方法，如霍莉爬樹，兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。

由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在（）。

青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的（）階段。

“兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的”，這一論述屬于（）的觀點。

社會性作為心理發(fā)展的一個重要方面，由（）和社會行為方式組成。

青少年個性的形成和發(fā)展是（）。

著名教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺被損壞了的機器。”這句話給我們的啟示不包括以下哪項？（）

中學(xué)生常見的異常情緒包括（）。
①抑郁
②焦慮
③強迫
④恐懼

青少年心理健康的一般標準包括（）。
①認識正常
③情緒起伏較大
③意志品質(zhì)健全
④人際關(guān)系和諧

社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使（）得到了豐富和發(fā)展。

從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用（）方法，如霍莉爬樹，兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進行了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。

由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在（）。

青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的（）階段。

“兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的”，這一論述屬于（）的觀點。

社會性作為心理發(fā)展的一個重要方面，由（）和社會行為方式組成。