A.這堂語(yǔ)文課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂是生成的，與預(yù)設(shè)無(wú)關(guān)
B.體現(xiàn)了寫(xiě)作應(yīng)該從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意
C.該課同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力
D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作興趣的能力
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A.教師設(shè)題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，具體分析課文的語(yǔ)言和技巧
B.第1問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路
C.第2問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)寫(xiě)作技巧
D.兩道小題的設(shè)計(jì)有重點(diǎn)、有層次，體現(xiàn)了教師巧妙的構(gòu)思
A.我們的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都獲得最高的語(yǔ)文素養(yǎng)
B.我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生的讀書(shū)、積累和感悟，使學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)
C.在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神
D.語(yǔ)文課程也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
A.語(yǔ)文課程規(guī)定7～9年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字
B.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)總目標(biāo)的規(guī)定前五條側(cè)重宏觀角度，后五條側(cè)重具體描述
C.總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位
D.語(yǔ)文課程的本質(zhì)是實(shí)踐性，在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中得到了充分的凸顯
A.修辭教學(xué)中的指導(dǎo)與點(diǎn)撥目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)
B.占用大量課時(shí)講解口語(yǔ)交際的方法，讓學(xué)生掌握
C.通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感
D.要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練
A.以鄧小平理論和"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本
B.語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐
C.課程目標(biāo)九年一貫分塊設(shè)計(jì)，具有階段特色，各學(xué)段又互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)
D.學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從"識(shí)字與寫(xiě)字""閱讀""寫(xiě)作""口語(yǔ)交際"四個(gè)方面提出要求
A.教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考
B.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力
C.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力
D.要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)
B.提高學(xué)生整理文章思路的能力
C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感
D.通過(guò)朗讀和背誦.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
A.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行
B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式
C.教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
D.教師應(yīng)該充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間
A.語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程
B.語(yǔ)文課程是培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的課程
C.語(yǔ)文課程是教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法的課程
D.語(yǔ)文課程是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力的課程
A.連續(xù)性
B.階段性
C.明確性
D.固定性
最新試題
以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對(duì)其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀下面一位語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，回答下面的問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽(tīng)錄音范讀，把握本詩(shī)的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音。2．思考：（1）這首詩(shī)的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，句式整齊，讀起來(lái)激情澎湃，讓我們齊讀課文，感受那份激昂。這回讀要在剛才讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏感和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。第1節(jié)：明朗、堅(jiān)定的語(yǔ)氣；第2～8節(jié)：悲壯、沉思的語(yǔ)氣；第9～11節(jié)：勸告、警醒的語(yǔ)氣；第12節(jié)：歡快、奮發(fā)的語(yǔ)氣。（開(kāi)頭、結(jié)尾齊讀，2～3節(jié)男生讀，4～8節(jié)女生讀，9~11節(jié)男生讀）七、品讀1．這首詩(shī)意蘊(yùn)豐厚，蘊(yùn)含了深刻的哲理，找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺堋?．理想是一種看不見(jiàn)也摸不著的東西，很抽象，可本詩(shī)卻讓我們清晰可感，那么作者是用什么形象來(lái)表達(dá)理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭方法？這樣寫(xiě)有什么好處？八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩(shī)的含蓄美和韻律美有了更深刻的認(rèn)識(shí)．讓我們選擇自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行深情誦讀，再次體味理想的內(nèi)涵，感受理想的力量。九、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題：這是一位語(yǔ)文教師教學(xué)《理想》一課的教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某教材課文《海燕》的注釋寫(xiě)道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是（）。
在教學(xué)某版教材初中語(yǔ)文課文《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦?duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。
某版教科書(shū)《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）