A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
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A.定性評價(jià)是對評價(jià)資料作"質(zhì)"的分析
B.定性評價(jià)是相對于相對評價(jià)而言的
C.定性評價(jià)用于對成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析
D.定性評價(jià)重視對過程和要素相互關(guān)系的動態(tài)分析
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.診斷性評價(jià)
D.發(fā)展性評價(jià)
A.詩歌與散文
B.新聞與傳記
C.語言文字應(yīng)用
D.文化論著研讀
A.論述類文本閱讀的評價(jià)，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力
B.文學(xué)類文本閱讀的評價(jià)，是閱讀與鑒賞評價(jià)的重點(diǎn)
C.文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考查分析理解不太艱深的文言文的能力
D.實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)
A.普通高中語文課程分必修課和選修課、活動課程三種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)
B.必修課的評價(jià)應(yīng)立足于"共同基礎(chǔ)"
C.必修課的評價(jià)更多地著眼于差異性
D.必修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成
最新試題
在一次語文考試后，平時(shí)優(yōu)秀的同學(xué)和較差的同學(xué)考試成績差不多，這套試卷在哪方面存在問題？（）
教師對語文教學(xué)評價(jià)的解說，不正確的一項(xiàng)是（）。
（）是在學(xué)期開始或者一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。
某教師在上語文寫作課時(shí)，外面飄起的雪花吸引了學(xué)生的大部分注意力，該教師靈機(jī)一動，臨時(shí)決定進(jìn)行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗(yàn)課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學(xué)評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)完《孔雀東南飛》后，教師對學(xué)生說："這一單元的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，為了了解大家的學(xué)習(xí)進(jìn)展，我們接下來進(jìn)行一個(gè)單元測驗(yàn)。"在這里教師實(shí)施教學(xué)評價(jià)的類型是（）。
閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對兩位教師的做法加以分析。一位學(xué)生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上了學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。下面對張、李兩位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。
在一次語文期末考試后，85%的同學(xué)都反映第20題太難了，并且這道題的答對率只有15%，這套試卷的一些題目在哪方面存在問題？（）
在學(xué)習(xí)新課《祝?！分?，語文老師先讓同學(xué)們說一說自己的預(yù)習(xí)情況，這是下列哪種評價(jià)方式？（）
以下關(guān)于高中語文能力評價(jià)的原則說法不正確的一項(xiàng)是（）。
以下關(guān)于必修課程和選修課程說法正確的一項(xiàng)是（）。