A.教師的提問層層深入，善于引導學生思考
B.教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容
C.以學生為授課導向，重視學生學習積極性的培養(yǎng)
D.教師適時鼓勵學生，增強了學生對于學習的積極性
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A.教師一開始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學生理解課文
B.教師缺乏對課堂的掌控力，秩序紊亂
C.教學中重視了學生的感受，充分體現(xiàn)了學生的主體地位
D.重在讓學生體會詩歌的意境美
A.教師應(yīng)時刻樹立“大語文”觀念，與其他學科、生活相結(jié)合
B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文
C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)小結(jié)
D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分
A.教師重在培養(yǎng)學生的書寫能力
B.從辨別字人手，有利于學生理解文章內(nèi)容，為后面的學習埋下伏筆
C.側(cè)重于對字詞的學習，以掃清字詞障礙
D.培養(yǎng)了學生細致的觀察能力和表達能力
A.這句有問有答，用到了設(shè)問
B.將愁緒比作春水，用到了比喻
C.將愁緒夸大為一江春水，用到了夸張
D.愁跟春水有什么關(guān)系？這是詞人弄錯了
A.這是一場宴會，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險與陰謀；這是一場戰(zhàn)斗，忠誠與背叛，機智和勇氣，演繹出有關(guān)生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這就是中國古代經(jīng)典歷史故事--《鴻門宴》。
B.請學生欣賞兩首詩：（1）《垓下歌》（項羽）：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（2）《大風歌》（劉邦）：大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（解讀詩歌并導入新課）
C.同學們前不久有沒有收看《百家講壇》欄目中王立群老師講的《大風歌》？還記不記得其中的片頭曲？讓我們一起唱一唱這首歌（師生同唱）：望華車，市井奪未央。塵沙起，鴻門巧對王。納賢良，無畏得天下。三章法，垓下定漢疆。大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（繼而導入課文）
D.大江東去浪淘盡，千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位英雄僅有短短兩句吟唱，便從此名動天下，而他的這兩句吟唱也成為千古絕咱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
最新試題
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結(jié)合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”對這一活動分析正確的是（）
著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設(shè)計的特點不包括（）
某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會的?！崩蠋煯攬霰頁P了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）
以下有關(guān)《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）