案例：師：關(guān)于十九支曲文，祝肇年先生的說法很受人贊同。（幻燈片投示：祝肇年《情境交輝--讀（西廂記·長(zhǎng)亭送別）隨感》：“《長(zhǎng)亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受。”教材：《長(zhǎng)亭送別》被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范，一個(gè)重要原因就在于它的情、景真正達(dá)到“交融”的境界。全折以寫景始，以寫景終，通過暮秋郊外景色的點(diǎn)染，構(gòu)成蕭索凄涼的氛圍，與鶯鶯的濃重離愁相融合，意境十分優(yōu)美）師：所以，我們這節(jié)課準(zhǔn)備完成這樣的教學(xué)任務(wù)。（幻燈片投示：教學(xué)目標(biāo)：聲情并茂品賞長(zhǎng)亭送別；抓住意象感受離愁別恨；體會(huì)情景交融優(yōu)美意境）師：《長(zhǎng)亭送別》的十九支曲文，經(jīng)過大家的“公推直選”，最終有五首曲子“金榜題名”！請(qǐng)看。（幻燈片投示：十九支曲文的名稱，其中把[端正好][滾繡球][叨叨令][一煞][收尾]五首曲子變紅加粗）師（明知故問）：大家喜歡聽歌、唱歌嗎？聽過“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”嗎？（教師以唱代問，以下形式同）聽過“明月幾時(shí)有，把酒問青天”嗎？聽過“相見時(shí)難別亦難……”嗎？還聽過“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚……”嗎？（老師每唱完一些句子，學(xué)生總會(huì)有一些相應(yīng)的回答，最后，全班學(xué)生熱烈地鼓掌）師（友好地笑）：這下可好了！你們的掌聲給了我很大的啟發(fā)，我對(duì)你們也就有話可說了。大家知道，很多的詩詞作品通過唱的形式更深入地走進(jìn)聽眾的心坎里，而元雜劇本身就是用來唱的，我們現(xiàn)在無法知道元人的唱法，但我們可以用我們自己的方式，用流行歌曲的調(diào)子，甚至自己編曲，演繹一場(chǎng)現(xiàn)代版的《長(zhǎng)亭送別》。（生頗有些興趣，有的在做交流）師（充滿期待地望著全班同學(xué)）：好，這節(jié)課就給大家提供一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，選你最喜歡的一支曲子，能唱的捧個(gè)唱場(chǎng)，愛讀的捧個(gè)讀場(chǎng)?。ū娚Γ┈F(xiàn)在就讓我們一起或譜曲，或朗讀，演唱、體悟，試圖還原元雜劇音樂的元素，譜“一支撩人心弦的離歌”，讓音樂激發(fā)我們對(duì)文字的深沉的感悟。（幻燈片投示：選一曲你最喜歡的，或唱或讀，深深體悟其中的美妙。生：探究，譜曲，朗讀，交流，體悟）師：（適時(shí)點(diǎn)撥）大家可以抓住其中最能體現(xiàn)美妙意境的意象，抓住人物的情感，或抓住一些有感染力的詞句進(jìn)行賞析。
至于賞析的時(shí)間，我不作限制，只要你感覺你喜歡的那支曲子準(zhǔn)備得差不多了就停下，然后就請(qǐng)你來施展才能。師：（見生停下了）誰先來？生：（有點(diǎn)不好意思地）我唱[端正好]。（生唱完，全班鼓掌）師：唱得真好！你為什么唱得這樣“情深深，意切切”呢？（生從意象的選擇上簡(jiǎn)要地說了自己的理解）師：××同學(xué)不僅唱得好，而且理解得也不錯(cuò)。劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”，但這個(gè)秋，鶯鶯和張生在做什么呢？離別時(shí)刻，離人心上愁?。∧奈煌瑢W(xué)能把你的點(diǎn)評(píng)說一說？生：我是先把它散文化了再點(diǎn)評(píng)的。師：好啊，說給大家聽聽。生：（讀）暮秋時(shí)節(jié)，碧藍(lán)的天空萬里無云，大雁已早早向南方飛去；秋風(fēng)蕭瑟，吹得百花凋零，百草憔悴，露冷霜寒，更顯出一派冷清與凄涼的景象。經(jīng)過霜露洗禮的片片楓葉，早已紅得如醉人的臉，它們?cè)谇镲L(fēng)中紛紛飄落，仿佛離人的眼淚一滴滴落下。“碧云天，黃花地”，由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地”脫化而來，并取其景色的凄清，烘托出送別的冷清氣氛和鶯鶯因即將離別而無比悲傷的心情。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”用設(shè)問手法，鶯鶯流了這么多眼淚，以至經(jīng)霜的樹林都變紅了。作者用情景交融的手法，將“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”和悲涼冷清的心境融合在一起，構(gòu)成了傷感悲凄的意境。（生讀著，師用欣賞而驚愕的表情聽著，其他的學(xué)生也有些激動(dòng)，最后全班報(bào)以熱烈的掌聲）
問題：1.上畫是《長(zhǎng)亭送別》課堂教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)片段，試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。