一位熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)信息技術(shù)并且提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開始，他對(duì)機(jī)房進(jìn)行了一番精心的布置，教師周圍的墻上貼了各種各樣的圖畫，在窗臺(tái)上還擺放了各種各樣的模型和玩具，以及各種各有的植物。使得課堂看上去生機(jī)勃勃。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

在計(jì)算機(jī)中查找文件名以“中國(guó)”開頭且只有三個(gè)字符的所有文件名，可以在地址欄輸入（）。

某老師在教學(xué)生利用Visual Basic進(jìn)行編程的信息技術(shù)的課程上，先讓學(xué)生按照課本例題去操作。例題完成后再繼續(xù)做練習(xí)題。一節(jié)課結(jié)束，老師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生一直在做題，但是一般都是死板得照著課文完成，沒有學(xué)習(xí)熱情，脫離書本也無(wú)法獨(dú)立操作。該老師經(jīng)過(guò)反思后．發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應(yīng)該過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技能鍛煉，也應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生自主思考，先讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生一組數(shù)組，然后選用一種方法進(jìn)行排序。①將學(xué)生4人一組，老師引入話題，學(xué)生在已經(jīng)掌握了VB常用函數(shù)和語(yǔ)句以及幾種排序方法的基礎(chǔ)上，自主思考該如何實(shí)現(xiàn)這一功能。②遇到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組交流解決。③排序方法的選擇隨意，只要完成要求即可。問(wèn)題：（1）該老師的這種行為有什么值得學(xué)習(xí)的地方？

李老師作為一名信息技術(shù)的老師，他布置課后作業(yè)時(shí)，除了布置一些小任務(wù)外，有時(shí)候還會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生出一些試卷。但是在出試卷時(shí)，李老師并不會(huì)單純地用選擇和判斷題。而是更多地選用填空和問(wèn)答題。問(wèn)題：李老師這樣做的道理體現(xiàn)在哪些地方呢？

“老師，我能不能不按照書上的步驟操作呢？”一位老師在上信息技術(shù)操作課時(shí)．老師讓學(xué)生上臺(tái)完成一個(gè)小任務(wù)，有一位學(xué)生這樣問(wèn)到。老師和藹地說(shuō)：“為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)闀系牟襟E太麻煩，我有更簡(jiǎn)單的辦法?！崩蠋熼_心地說(shuō)：“當(dāng)然可以了?！苯Y(jié)果該學(xué)生用最少的步驟將任務(wù)完成得很好．全班都鼓起了掌。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

在上課前，陳老師對(duì)所在的高一（1）班全體學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查。調(diào)查一下學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的“圖片的合成”的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生從沒聽說(shuō)過(guò)該知識(shí)，60%的學(xué)生雖然有聽說(shuō)過(guò)，但并不會(huì)動(dòng)手操作，只有10%的學(xué)生由于有過(guò)基礎(chǔ)因此對(duì)“圖片的合成”比較了解。問(wèn)題：（1）這一調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了信息技術(shù)的什么性質(zhì)？（2）如果你是該老師，你將采用什么教學(xué)策略？

王老師是一位青年信息技術(shù)教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，卻常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳并且王老師吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……但是王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段杜絕學(xué)生亂講臟話、亂扔垃圾，然而班上說(shuō)臟話、粗話連篇、紙屑雜物隨處可見等現(xiàn)象仍然沒有消失。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

（）是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最早的應(yīng)用領(lǐng)域。

如果學(xué)生電腦與教師電腦不在同一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)，也能使用的電子教室軟件是（）

一次，吳老師正在布置作業(yè)：“將今天這節(jié)課寫的《山居秋暝》用Word再寫一遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“上課都寫完了，還讓寫！”吳老師沒說(shuō)話就下課了。但這件事引起了他的反思，在班會(huì)上，吳教師提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。