骨干教師成長(zhǎng)的過程中，（）階段的主要矛盾是實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，掌握適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功。

（）規(guī)定，教師有按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。

既承認(rèn)自己的能力和才干，又承認(rèn)自己的不利條件和不足。這是（）。

在教師節(jié)、春節(jié)等一些節(jié)日，部分家長(zhǎng)會(huì)在“望子成龍”“望女成鳳”的世風(fēng)影響下給教師送一些財(cái)物，希望其子女得到教師的特別關(guān)愛。這時(shí)，教師應(yīng)做到（）。

專家教師在教學(xué)技能上的特征有（）。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力不包括（）。

“微格教學(xué)”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。

在師生相互理解、信賴的基礎(chǔ)上，教師產(chǎn)生了從事教育事業(yè)的使命感、充實(shí)感、自豪感，在教育工作的甘苦中找到了希望和樂趣。這是師生關(guān)系的（）。

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的最佳年齡區(qū)是（）歲。

現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)是（）。