骨干教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，（）階段的主要矛盾是實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，掌握適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功。

柏林納從課堂教學(xué)解決問(wèn)題的角度總結(jié)的專(zhuān)家的特點(diǎn)有（）。

對(duì)教師各方面的問(wèn)題，尤其是那些難以通過(guò)觀察、問(wèn)卷了解到的深刻的問(wèn)題，可以進(jìn)行（）。

“微格教學(xué)”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。

骨干教師進(jìn)行教育創(chuàng)造的類(lèi)型主要有（）。

現(xiàn)代人應(yīng)該是（）。

既承認(rèn)自己的能力和才干，又承認(rèn)自己的不利條件和不足。這是（）。

慢性咽喉炎、慢性胃炎、頸椎病、慢性腰背腿痛等都是教師的常見(jiàn)職業(yè)病。

對(duì)課堂突發(fā)事件的處理和課堂節(jié)奏和氣氛的及時(shí)調(diào)控與把握是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的兩個(gè)重要內(nèi)容。

現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用。