能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

反思性實踐

教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師威信的形成與建立途徑。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（）與協(xié)作性的矛盾。

（）指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個階段。