一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，以便學(xué)校和家庭共同合作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說(shuō)明該教師還處于（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

教師校本培訓(xùn)的模式有（）