教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

在確定教學目標時應重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。