美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

完善的形成性評價就可以取代終結性評價。

五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。